如何将母语的语言技巧运用到第二语言上呢？换句话说，习得第一语言时的哪些技巧可以帮助我们更好地学习第二语言？若两种语言较为近似，比如英语和西班牙语，它们很多单词都比较近似，可以想象将学习一种语言的技巧运用到另一种语言的学习相对容易。但如果是两种差异较大的语言呢？估计这种运用的转换就比较困难了。

4月16日那一周，我参加了六年级的西安之行。那一周，三年级EAL班的学生们必须独立本单元记叙文写作，此项任务对同学们来说，具有一定的挑战性。据我我以往的经验，新文体学习伊始，难住同学们的往往是文体风格本身。学生们不仅要学习新的英文表述，还必须了解新文体所必须涵盖的内容。例如:什么是报纸？为什么要写说明？童话故事有什么特质？

因此，向学生们介绍了记叙文四要素，人物、背景、问题和解决方法后，我让同学们先用母语构思故事。此外，我还通过班级Dojo联系了家长们，希望家长鼓励和支持孩子们的写作。

我从西安回来后，收齐了同学们母语版本的故事，询问了学生们一些问题，并让他们叙述自己的故事。我发现每个学生都能陈述出故事中的人物、背景、问题及解决方案。

于是我对同学们说，“现在，你们需要用英语写出你们的故事。”没有预想中的迷惑不解、忧心忡忡，同学们都显得跃跃欲试。他们立刻开始了准备工作，信心满满。学生们不仅目标明确，而且都清晰地知道自己作品最终的呈现，大家都跃跃欲试。

写作过程中当然也出现了一些问题。虽然同学们在剧情设计上绞尽脑汁，也无法找出解决方案；但是当我指出问题的关键后，同学们都能心领神会，立即修正错误，解决问题。

语言技能的转换对老师和家长来说都十分重要。如果我们了解第一语言转化为第二语言的学习技巧，我们就能帮助学生们查漏补缺，鼓励他们多多阅读母语书籍。与学生们讨论阅读过的书籍也能鼓励孩子们多多思考书籍内容，激发孩子们的阅读兴趣。

再举一个语言技能转换的例子。这周，当我向一些六年级学生介绍意象派诗作的格式时，一位同学举手说道：“这首诗的风格很像我们耳熟能详的一首中国诗。”然后这位中国学生就向老师翻译解释了那首唐诗。

我告诉他们，“的确如此！这是一首意象派的诗。”正是因为他们熟知的母语诗歌帮助他们快速理解了同类英文诗歌。由此，他们才得以创作出优美的英文诗歌。